整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即采用分类、排列、比较、推理等方法对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。教师的授课和学生的学习都需要整理知识。教师授课的教学知识体系需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材为参考、以大纲为依据的教学知识体系；学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极的思维，对知识进行再加工。
这里所说的重组，是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时间的顺序等不同的要求重新组合所学的地理知识。重组知识的方法很多，比如以某条线如经纬线、海岸线等将有关地理知识串联起来，或是采用文图互换的方法，即将某部分知识内容改用图式表现出来，或是将某图式变换成文字进行叙述等等。在地理教学中采用重组法更具有普遍意义的是，将区域地理分片讲述的内容以气候、地形、植被等地理要素为专题，把几个大洲或全世界在这方面的情况重新进行编组。这种重组可以达到使知识“横成片、竖成线”的目的，有利于学生融会贯通地掌握地理知识。
利用地图或示意图整理知识称为图示法。地理事象具有明显的空间性，对地理分布知识宜采取形象编码，即在地图上显示出地理事象之间的“形”、“位”关系，建立起地理事象的空间形象，便于学生从图上一目了然地整体把握地理知识、整体地认识和分析地理问题。使用示意图概括整理知识即用符号将重点知识之间的关系用图像表现出来。这种方法不但能提纲挈领地表现知识之间的关系，而且还可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力。比如在美、日、德等国的国家轮廓图上，用箭头分别表示这几个国家工业布局的发展趋向，就能达到用图像概括知识的目的。采用图示法便于将抽象知识形象化、零散知识系统化、庞杂知识概要化。
学习实质上是学习者个体认知结构的构建与重组的过程，学生的认知结构主要是由教学知识体系的结构转化而来。塑造学生良好的认知结构必须对教材知识进行整理加工。根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识：
①建立系统化的知识体系。高中地理前言中采用了图示的方法，不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之间的关系，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的地位。它是高中地理学习全过程中一个具有指导性的纲目。学生掌握这个知识框架，对学生学习高中地理，把握全书的整体脉络大有好处。
②组构散在的知识。地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理造成了一定的困难。为了克服这个困难，教师应对散在的知识进行组合建构，形成某种联系，使其意义化。如将日本、英国在气候、位置、经济等方面进行对比，将俄、加、中、美四国面积的大小进行排序等，都能起到对知识进行编码，形成组块，以便于学生记忆和掌握的作用。
③总结规律性的知识。教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便学生操作。学生在操作过程中，不断调整自己的智力结构获取知识、发展智力。比如依据大洋洋流与大气环流高低气压活动中心在分布上的位置关系判定洋流流向和类型的方法、依据棉花生长条件揭示世界优质棉花生长区的分布与气候的关系、依据气温与降水的数据判定气候类型的方法，都是需要教师在教学中给予认真归纳总结的。（摘自 ：《文化时报》2006年12月5日第B03版,原文“浅谈地理知识的整合”作者：于灏）
