回归本真:知识教学的应然走向--《聊城大学学报(社会科学版)》2005年03期

《聊城大学学报(社会科学版)》2005年03期

回归本真:知识教学的应然走向

　　现实中知识教学在知识观、教学目的、教学过程、教学效果等方面存在着诸多与教育的本真追求相悖之处,存在着知识教学的异化现象。知识教学的应然走向乃是回归其本真面目:回归的基本前提是重新审视与调整知识观与知识教学目的;回归的关键是知识教学过程的改造;回归的基本保证是知识教学规范与评价方式的转换。
【作者单位】：聊城大学教育科学学院山东聊城252059
【关键词】：知识教学;异化;回归本真
【分类号】：G420
【DOI】：cnki:ISSN:1672-1217.0.2005-03-00R
【正文快照】：
　　　　教育的首要问题是人,教育的根本的内在性功能在于促进人的生成。人的生成,意味着一个个具体的、完整的人的不断发展与成长过程。恰如《学会生存》中所指出的:“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”[1](P195)这意味着教育应以追求人的全面生成为理想和目的,这也是任何教育教学的本真追求。因此也就应以此作为审视和评判教育教学的基本依据。据此审视现实中的知识教学,我们发现现实知识教学中存在诸多与教育目的追求相悖之处,存在着知识教学的异化现象…

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