教师期待效应与英语学习动机关系研究--《教学与管理》2007年06期

《教学与管理》2007年06期

教师期待效应与英语学习动机关系研究

　　<正>一、英语学习动机现状学习动机是制约第二语言学习成绩的主要变量,是语言学习诸多因素中最具能动的因素之一。Gardner在其语言学习的社会教育模式中,把动机定义为个体学习语言的愿望,并为之付出努力而从中体会到满足。他从取向上(orientation)把动机分为两种:融入型(integrative)和工具型(instrumental)。前者与个人前途与经济利益没有直接关系,学习动力来自对所学语言或文化本身的兴趣;后者常与个人前途与经济利益有关,如升职、就业、出国等。目前外语学
【作者单位】：成都理工大学外国语学院
【分类号】：H319
【DOI】：CNKI:ISSN:1004-5872.0.2007-06-027
【正文快照】：
　　一、英语学习动机现状学习动机是制约第二语言学习成绩的主要变量,是语言学习诸多因素中最具能动的因素之一。Gardner在其语言学习的社会教育模式中,把动机定义为个体学习语言的愿望,并为之付出努力而从中体会到满足。他从取向上(orientation)把动机分为两种:融入型(integrativ

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