整合课程资源,主体自我评估,促进学生探究技能的形成--《福建教育学院学报》2006年03期

《福建教育学院学报》2006年03期

整合课程资源,主体自我评估,促进学生探究技能的形成

　　<正> 教育部在2001年颁布的《基础教育改革纲要(试行)》中明确提出,要“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学习搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,设计并安排好科学探究活动是贯彻落实倡导探究性学习这一课程理念,培养和提高学生科学探究技能的关键所在。为了有效实现训练学生设计探究方案的技能,我们整合了课程资源,建立了“主体自我评估”评价探究学习模式。一、明确探究技能(一)《生物课程标准》(全日制义务教育,北师大版,2001年7月第1版)中
【作者单位】：福州时代中学
【分类号】：G633.91
【DOI】：CNKI:SCN:35-1240.0.2006-03-012
【正文快照】：
　　教育部在2001年颁布的《基础教育改革纲要(试行)》中明确提出,要“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学习搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,设计并安排好科学探究活动是贯彻落实倡导探究性学习这一课程理念,培养和提高学生科学探究技能的关键所在。为了有效实现训练学生设计探究方案的技能,我们整合了课程资源,建立了“主体自我评估”评价探究学习模式。一、明确探究技能 (一)《生物课程标准》(全日制义务教育,北师大版,2001年7月…

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