《福建教育学院学报》2005年08期 加入收藏    获取最新 
 课程意识对教学过程的影响和推动
 邱枫蓝
 　　<正> 人们谈及课程时,往往是指不同意义上的课程:从界定课程即教学科目、有计划的教学活动或是学习经验,到美国学者古德莱德认为的五种不同的课程(理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程)。这是由于课程经历了好几层的转换,如从规划、设计到实施,从课程决策者、编制者到教帅和学生。因此,我们在探讨课程时应注意到,既然课程存在于不同层次,若我们只注意某一层次而完全忽略其他,则不但见不到课程的全貌,更有扭曲课程的危险。今天,为了我国教育界方兴未艾的课程改革有更加稳健的步伐,我们要宣扬的是所有关心、参与及投身教育教学其中的各方,不论其选择这种或那种课程定义,都应秉持一种“课程意识”。这种“课程意识”指的就是努力
【作者单位】：福建师大教育科学与技术学院
【分类号】：G423
【DOI】：cnki:SCN:35-1240.0.2005-08-049
【正文快照】：
　　人们谈及课程时,往往是指不同意义上的课程:从界定课程即教学科目、有计划的教学活动或是学习经验,到美国学者古德莱德认为的五种不同的课程(理想的课程、正式的课程、领悟的谬程、运作的课程和经验的课程)。这是由于课程经历了好几层的转换,如从规划、设计到实施,从课程决策者
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