| | <正> 认知冲突是学生学习的主要动力,其主要理论依据是认知发展平衡化理论。教育心理学家皮亚杰认为,认知发展过程是“平衡——不平衡——新的平衡”。起初,学生对于某一问题的系统认知,处于某个较低发展水平的平衡状态;继而,学生觉察到与当前的系统相冲突的、该系统不能同化或顺化的事物,从而使认知系统处于某种不平衡状态;最后,学生通过修正认知系统,以使原来感知为不一致的东西可轻易地加以同化,从而使平衡化得以在某一较高水平上重新确定。这就是说,认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展动力,是学习过程中内在的动机。因此,教学过程中应着力创设认知冲突,刺激学生的求知欲望,并维持他们在学习活动中的动力,以实现认知的发展。
【作者单位】：漳州教育学院
【分类号】：G633.2
【DOI】：cnki:SCN:35-1240.0.2005-08-043
【正文快照】：
认知冲突是学生学习的主要动力,其主要理论依据是认知发展平衡化理论。教育心理学家皮亚杰认为,认知发展过程是“平衡—不平衡—新的平衡”。起初,学生对于某一问题的系统认知,处于某个较低发展水平的平衡状态;继而,学生觉察到与当前的系统相冲突的、该系统不能同化或顺化的事物,从而使认知系统处于某种不平衡状态;最后,学生通过修正认知系统,以使原来感知为不一致的东西可轻易地加以同化,从而使平衡化得以在某一较高水平上重新确定。这就是说,认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展动力,是学习过程中内在的动机。因此,教学过程中应着力创设… |
