| | <正> 许多学生在课堂上学习了很多的阅读文章,课外也读了一定数量的阅读材料,但是,他们的阅读速度慢,理解能力弱,特别是遇到主观题,他们更是无所适从。导致这种现象的最主要原因是教师观念没转变,总是把阅读课上成语法课,过多地强调语言知识的传授,把注意力集中在语法和词汇的讲解上,拆词解句,把阅读理解的文章搞得支离破碎,忽略了阅读方法和技巧的指导,忽略了阅读材料所表达的信息,从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的形成。语篇整体教学理论认为语言是一个整体。语言阅读不应采取局部分解、拆词解句的方式进行,语言技能也应当视听、说、读、写为整体。语言教学应从整体入手再转向部分,从而有利于培养学生的阅读理解能力,交际能力。
【作者单位】：福州十八中
【分类号】：G633.3
【DOI】：cnki:SCN:35-1240.0.2004-11-025
【正文快照】：
许多学生在课堂上学习了很多的阅读文章,课外也读了一定数量的阅读材料,但是,他们的阅读速度慢,理解能力弱,特别是遇到主观题,他们更是无所适从。导致这种现象的最主要原因是教师观念没转变,总是把阅读课上成语法课,过多地强调语言知识的传授,把注意力集中在语法和词汇的讲解上,拆词解句,把阅读理解的文章搞得支离破碎,忽略了阅读方法和技巧的指导,忽略了阅读材料所表达的信息,从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的形成。 语篇整体教学理论认为语言是一个整体。语言阅读不应采取局部分解、拆词解句的方式进行,语言技能也应当视听、说、读、… |
