| | <正> 如果说课堂实施是课程改革的核心环节,那么教案就是课堂实施当中的“瓶颈”。事实上,众多老师依然采用老办法讲解新教材,课堂几乎与学生的真实成长关系不大,教学改革被简单地看作是教学方法与教学基本功的转向。这些正是传统教案“瓶颈”作用的必然结果。传统教案,暂且称为知识教案——突出知识层面,热衷于知识数量和知识体系,甚至就是大纲的压缩或翻版。课堂实施只见知识不见学生,只管“讲”得多少,不管“学”得好坏,教案成为课堂的“剧本”,老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生,演绎出灌输知识的“课堂陷阱”。
【作者单位】：莆田四中
【分类号】：G632.4
【DOI】：cnki:SCN:35-1240.0.2004-11-006
【正文快照】：
如果说课堂实施是课程改革的核心环节,那么教案就是课堂实施当中的“瓶颈”。事实上,众多老师依然采用老办法讲解新教材,课堂几乎与学生的真实成长关系不大,教学改革被简单地看作是教学方法与教学基本功的转向。这些正是传统教案“瓶颈”作用的必然结果。 传统教案,暂且称为知识教案—突出知识层面,热衷于知识数量和知识体系,甚至就是大纲的压缩或翻版。课堂实施只见知识不见学生,只管“讲’,得多少,不管“学”得好坏,教案成为课堂的“剧本”,老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生,演绎出灌输知识的“课堂陷阱”。 究竟是什么让老师… |
