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《Teaching English in China》 2007年05期
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理解PCK:背景 要素 模式——对学科教学知识(PCK)近20年文献的综述(英文)

朱晓燕  
【摘要】:本论文引用近20年国际文献中有关PCK研究的第一手资料,以历史发展的脉络,分析PCK的产生是与三个不同时代的研究范例密切联系(teacher behaviour;teacher thinking and teacher knowledge);通过图表直观对比和分析若干构成要素和模式如Shulman(1986,1987),Grossman(1990,1995),Turner-Bisset(1999,2001),最后在讨论中提炼出一个新的PCK构成要素框架,并强调PCK的本质在于各种知识元素的有机结合,尤其是其中的学科专业知识,教学法知识,学生的知识必须融为一体,这种专家教师所具备的独特和综合专业知识,应当成为外语教师教育课程设置的重要依据之一。
【作者单位】
【分类号】:H319

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【共引文献】
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2 贾迎梅;高中生数学观现状的调查与分析[D];东北师范大学;2006年
3 史平;中国高校英语教师发展中的学科教学知识研究[D];曲阜师范大学;2007年
【同被引文献】
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2 韩艳梅;语文教科书编制研究[D];华东师范大学;2004年
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6 商报记者 扈明;中国儿童英语语言能力白皮书发布[N];北京商报;2010年
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