《四川师范大学学报(社会科学版)》2003年06期 加入收藏    获取最新 
 素质教育的跨文化论证与“谱牒”诉求
 陈云恺
 　　素质教育思想须说明自身与人类源远流长的教育思想理论的有机联系,否则,"素质教育"虽有行政行为的强化,但仍难在人们思想中扎根。以往对素质教育的论证大抵有三个维度:一、理念性论证,二、跨文化论证,三、学术渊源论证,其中最为薄弱和亟待加强的正是学术渊源论证。素质教育的跨文化论证属横向论证,它与作为纵向论证的学术渊源论证有互补论证的作用。学术渊源论证的科学方法是察名、寻义、辨类。素质教育思想理论与中外自然教育思想理论有在理性批判基础上涵融摄纳性的内在联系。在与素质教育思想理论有"谱牒"联系的教育思想理论中,马克思主义教育思想和人的全面发展学说是占主导地位的最重要的思想理论来源,中外自然教育思想理论是学术渊源性理论依据,现代人本主义的教育属一般性的"谱牒"联系。这种认识既符合事实,又具有更多的积极意义。
【作者单位】：南通师范学院社会科学学报编辑部 江苏南通226007
【关键词】：素质教育;学术渊源;理论依据;自然教育思想
【分类号】：G40-012
【DOI】：cnki:ISSN:1000-5315.0.2003-06-019
【正文快照】：
　　　　随着素质教育在实践层面的推进,素质教育理论的研究也必须深入。回首10年之久的素质教育理论探讨,可以发现对素质教育的论证大抵是在三个维度上进行的。第一个维度是大量的理念性论证,这是针对“应试教育”的弊端以人全面发展的价值标准所作的应然性探索。第二个维度是以“
 
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