| | | | | 关于重点中学发展的理论思考 | | | 傅禄建 | | | 我国中等学校结构可按两种不同的标准进行分类:一种是以学校为社会、经济发展提供不同层次、不同规格人员为依据,划分为普通中学与中等职业、技术学校两大类。另一种是以教育对象身心发展的常态与非常态为标准,分为常态儿童入学的中等学校和非常态儿童入学的中等学校(如聋哑学校、工读学校、弱智儿童和为智力超常学生办的大学预备班等)。重点中学承担着“既要为高等院校输送合格新生,又要为社会培养优良劳动后备力量”的双重任务,它首先应归属于第一种内的普通中学类别。但在重点中学长期的办学实践和形成的教育经验中,已逐步建立了一种含有教育对象特殊性的教育机制,即重点中学教育运行事实上是以教育对象已具备较好的知识基础和发展较好的一般智能为前提的,它是义务教育制度下一种比较特殊的普通中学。正因为具有这样的特殊性,在当前普通中学办学模式的改革中,就应该针对重点中学的特殊性而予以区别对待。
【作者单位】：上海市教育科学研究所
【分类号】：G639.2
【DOI】：cnki:ISSN:1007-2020.0.1995-01-000
【正文快照】：
重点中学的价值 国外的教育经验告诉我们:培养高智力、能力学生的教育属于英才教育范畴。人们认为,“培养优秀的具有适应当令世界的能力、潜力的人才,乃是开掘人才资源中的‘富矿’。随着生产力和科技的发展,社会劳动智力化倾向日益显著,对这些人的及时鉴别和培养,是早出、多出人才的一条捷径,无疑具有特殊的现实意义。’,娜从我国的教育实践来看,自1978年以来.井有卜三所大学、二十所中学和一所小学,相继开展超常jL童教育研究,其中中国科技大学少年班等实验点已取得显著成效,我国一些教育心理学家已经宣称“我国超常教一育步入世界前列。… | | |  推荐 CAJ下载  PDF下载 | | | CAJViewer7.0阅读器支持所有CNKI文件格式，AdobeReader仅支持PDF格式 |
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