| | <正> 初中语文新教材中的“汉语知识”,基本上反映了四十年来现代汉语研究的成果。本文不道其长,只说其短,是谓“吹毛求疵”. 求疵一:顺序安排欠当。对合成词的构成方式的理解,应该是建立在对词性的认识基础上的,比如区别支配式和补充式,就必须从前后两个词的词性上去理解它们的关系,不然就无法说清楚。我们在教学实践中感到这个问题最令人头痛,你先讲词性吧,学生手中无教材,因为课本把“词的构成方式”放在第一册,把“词性”放在第二册。你不讲词性吧,学生又很难理解词的构成方式。刚跨入初中的学生,他们对词性的认识几乎还是一无所知的,怎么能一下就跳到对合成词的构成方式的理解上去呢?因此,不能按大学教材《现代汉语》的体例来安排初中语文“汉语知识”的顺序,要“因人制宜”.
【DOI】：cnki:ISSN:1004-0498.0.1992-06-008
【正文快照】：
初中语文新教材中的“汉语知识”,基本上反映了四十年来现代汉语研究的成果。本文不道其长,只说其短,是谓“吹毛求疵”. 求疵一:顺序安排欠当。 对合成词的构成方式的理解,应该是建立在对词性的认识基础上的,比如区别支配式和补充式,就必须从前后两个词的词性上去理解它们的关 |